Реестр примерных основных образовательных программ: Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Адаптированная программа для детей с умственной отсталост

Краткая презентация программы

Адаптированная образовательная программа дошкольногообразования в группах общеразвивающей направленности, включающих в себя детей с умственной отсталостью разработана в соответствии с федеральным государственным образовательнымстандартом дошкольного образования(Приказ Министерства образования инауки РФ от 17 октября 2013 г.№1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательнойпрограммы дошкольного образования.

Программаопределяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровнедошкольного образования. Для составления адаптированной образовательной программы использовалась специальная программа: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальнойнедостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

Программапредназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми ввозрасте от 4 до 7 лет, имеющими умственную отсталость легкой формы Программаотражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей даннойкатегории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве,являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот периодзакладывается основа для личностного становления ребенка, развития егоспособностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшейсоциализации.

Программаобеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостьюв различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальныхпсихологических и физиологических особенностей.

В программепредставлено инновационное содержание и современные психолого-педагогическиетехнологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе кребенку и его близким. Содержание программного материала учитывает общиепринципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность,системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость,единство требований к построению системы воспитания и обучениядетей-дошкольников.

Как известно,психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения имобщественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включаетсяв освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческогоразвития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру какисточник развития высших психических функций, специфических человеческихспособностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталомуребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапаспособы решения образовательных задач. Возникает объективная потребность в«обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином,специально организованном образовательном пространстве, которое можетобеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру»,реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.

Максимальновозможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимальновозможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального икультурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствамиобразования.

Программанаправлена на:создание условийразвития ребенка с умственной отсталостью, открывающих возможности для егопозитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы итворческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками исоответствующим возрасту видам деятельности;на создание развивающей образовательной среды, котораяпредставляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Даннаяпрограмма реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ инаправлена на разностороннее развитие детей 4-7 лет с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возрастауровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения имиобразовательных программ начального общего образования.

Адаптированнаяобразовательная программа ДОУ определяет комплекс основных характеристик дошкольногообразования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевыхориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации.

Программасостоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательныхотношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зренияреализации требований Стандарта.

Объемобязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Программавключает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, вкаждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемаяучастниками образовательных отношений.

Как нас найти:

Образование

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с лицензией № 1290 на право осуществления образовательной деятельности Серия 48Л01 № 0001442 от 15 июня 2016 года.

Уровень образования – дошкольное

Форма обучения — очная.

Срок освоения образовательных программ:

Основная адаптированная образовательная программа для детей с РПР — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (легкой степени) — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (умеренной степени) — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей со сложным дефектом — 3 года.

В ДОУ № 18 принимаются дети в возрасте от 3 до 8 лет

В ДОУ функционируют 11 коррекционных дошкольных групп из них:

3 группы для детей с расстройством психологического развития
4 группы для детей с умственной отсталостью (лёгкой степени)
2 группы для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой степени)
2 группы для детей со сложным дефектом

Число воспитанников на 01.09.2017 – 125 детей.

На базе ДОУ открыт консультационный пункт по оказанию медико-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ.

Язык, на котором ведется обучение: русский

Документы:

Информация Об Учебном плане ДОУ № 18

Учебный план ДОУ является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности.

Непосредственно организованная образовательная деятельность в ДОУ планируется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13, что дает возможность использовать модульный подход к воспитательно-образовательному процессу. Учебный план построен на принципах дифференциации и вариативности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью

Цели и задачи программы.

Принципы и подходы к реализации программы.

Характеристики особенности развития детей с умственной отсталостью легкой степени.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация образовательной деятельности по образовательным областям.

Особенности организации образовательного пространства для детей с легкой степенью умственного развития.

Основные направления и формы работы с семей

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Введение

Основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является основная образовательная Программа.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Для составления адаптированной образовательной программы использовалась специальная программа: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 6- 7 лет, имеющими умственную отсталость легкой формы. Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на: создание условий развития ребенка с умственной отсталостью, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа создана для детей с легкой умственной отсталостью, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПиН» 2.4.3049-13)

В программе отражаются концептуальные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью; примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС специальной программы: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

Оособенностями индивидуального развития детей и потребностями родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цели и задачи Программы

Цели программы — создание оптимальных условий для образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника коррекция психофизических дефектов, адекватному включению их в окружающую социальную среду.

Для реализации цели поставлены и решаются диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях определения эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка и постановки дальнейших задач по коррекции.

Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

Образовательные задачи направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.

Принципы и подходы к реализации Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:

— соответствует принципу развивающего образования , целью которого является развитие ребенка;

— сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

— обеспечивает реализацию принципа целостности, комплексности педагогических процессов , который выражается в непрерывности образовательного процесса и предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников ДОУ.

— предполагает реализацию принципа концентричного обучения, который заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

— обеспечивает взаимосвязи теории с практикой , позволяющей формировать у детей умение применять свои знания в повседневной жизни;

— соответствует принципу индивидуально – личностной ориентации воспитания, который предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.

строится на основе принципа активного обучения , когда в образовательном процессе используются активные формы и методы обучения, способствующие развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

— особенности психофизического развития и возможности детей;

— структура отклоняющегося развития и степень умственной отсталости;

— знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

— возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

Синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

— осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы построения коррекционной работы:

системный подход в реализации задач;

Аффирмация при депрессии Аудионастрой позволит Вам поверить в себя, спокойно воспринимать изменения, научит управлять своими эмоциями и с радостью смотреть в будущее. Стоимость: 1490 рублей (добавить в заказ) Аффирмации на диске «Свобода от страхов, депрессий и стресса» 1. Моя душа поет от счастья, от радости […]
Страх и фобия Панические атаки Паническое расстройство – весьма распространенное заболевание, появляющееся в молодом, социально активном возрасте. Основным проявлением панического расстройства (ПР) являются повторяющиеся приступы тревоги (панические атаки). Панические атаки (ПА) представляют собой необъяснимые, […]
ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21) - презентация Презентация была опубликована 2 года назад пользователемНадежда Ладыгина Похожие презентации Презентация на тему: " ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21)" - Транскрипт: […]
Лечение расстройств сна Мы спим 8 часов в день, в среднем 25 лет всей нашей жизни! Нарушения дыхания у спящего человека приводят к серьезному ухудшению качества сна. Остановка дыхания во сне, ещё это называется синдромом обструктивного апноэ сна, происходит когда храп внезапно обрывается и возникает пугающая […]
Проблемы текстов на ЕГЭ Как определить главную проблему текста? 1. Посмотрите, есть ли в прочитанном тексте вопросы. 2. Подумайте, какие проблемы текста в них заключаются.3. Выберите главную из них.4. А если в тексте нет вопросительных предложений, то нужно поставить вопросы к некоторым предложениям, в которых […]

Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью- это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с умственной отсталостью и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО

МАОУ «Тогурская НОШ»

Адаптированная образовательная программа

обучающегося_2д_ класса

*******

Срок реализации : 2017_\2018 учебный год

Разработана:

Новосельцева Н.Н. учитель начальных классов

I .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения -детей с умственной отсталостью.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012.

2.Федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП - приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

3.Конституцией Российской Федерации.

4.Конвенции о правах ребёнка.

5.СанПиНа 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

6.О защите конституционных прав на образование и иных социальных прав детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью (Письмо Министерства образования РФ от 24.01.2003 г. № 01-50-25/32-05).

7.Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. № 2).

8.Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 г. № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства РФ об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья.

9. О направлении рекомендаций по психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования (Письмо Министерства образования и профессионального образования Российской Федерации от 09.04.1999г.№ 27/511-6).

10. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с УО, вариант 1.МАОУ «Тогурская НОШ»;

Данная АОП обучающихся с УО (вариант 1)адресована обучающемуся ******. с умственной отсталостью со стойким, необратимым нарушением познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций –отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе УМК « ». Программа сохраняет основное содержание по учебным предметам, но отличается коррекционно развивающей направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении. В обучении больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д. В основу разработки адаптированной образовательной программы заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

В результате реализации адаптированной образовательной программы у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, работа с текстом как основа умения учиться.

Общие сведения об обучающихся.

Ф.И.О.	********
Возраст	7лет
Особенности семейной ситуации (состав семьи, статус семьи)	9 человек Неполная, малообеспеченная.
Год поступления в школу	2015г
Класс	2д, коррекционный класс
УМК	Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой
Заключение ПМПК	F70.0, F81.1, R47.8 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1)
	Коррекционно-развивающая работа с логопедом, психологом, дефектологом; составление программы психолого-педагогического сопровождения, кинезиологические, артикуляционные, релаксационные упражнения; соответствующее методическое и дидактическое оснащение. Наблюдение психиатра, невролога.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка
Общие задачи на период реализации ИОП	Определять особые образовательные потребности ребёнка с умственной отсталостью; Определять особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; Создать условия, способствующие освоению обучающегося с умственной отсталостью образовательной программы начального общего образования и его интеграции в образовательном учреждении; Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей ребёнка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребёнка с умственной отсталостью по медицинским, социальным и другим вопросам.

2.Особенности индивидуального развития.

3.Особенности психологического развития

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения*********.

В контакт вступает не сразу.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде заинтересованности.
При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, повышение результативности.
После сделанного замечания старается исправить ошибку
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому).
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный.
Отмечаются эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью.
Эмоционально уравновешен.
Пассивность в общении при сниженной психической активности.
Понимает свои успехи и неудачи.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном в начале.
Инструкцию понимает но испытывает трудности вхождения в работу.
Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер
Не может самостоятельно выполнять задание вследствие низкой концентрации внимания, боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь
Деятельность носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью).
Динамика деятельности равномерная, темпумеренный при выполнении всего задания
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания
По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в не нуждается в организующей, обучаемой помощи.
Ошибки при выполнении задания не замечаются без помощи взрослого.

Результаты изучения психических функций следующие .

Трудности в различении основных и оттеночных цветов не наблюдаются.

Различает геометрические фигуры.

Зрительное восприятие формы средние.

Уровень пространственного восприятия низкий.

Уровень развития кратковременной и долговременной памяти средний.

Испытывает трудности при составлении рассказов.

Фонематическое восприятие нарушено.

Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб.

Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов.

Уровень операции, абстрагирования низкий.

Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления.

Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении средний.

Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий.

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

Моисеев Вячеслав

Предъявляемые задания	Результаты диагностики на конец 1-го класса
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций	Анатомическое строение без аномалий
Мелкая моторика пальцев рук
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения	В норме
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов	Правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса	Имеется незначительная положительная динамика
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи	Допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций
Связная речь
Уровень сформированности связной речи	Самостоятельно высказаться затрудняется
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки	Правильно располагает написанное на листе бумаги

Речевое заключение ОНР-3 уровень

Особенности учебной деятельности. ******* достаточно сложно удерживать рабочую позу в течение урока. Он быстро устает. Внимание кратковременное, неустойчивое. Ребенок рассеян, быстро отвлекаемый. Большие трудности для него представляет восприятие картин. Не владеетприемами осмысленного запоминания. Школьник не может перенести свои знания в новые условия. Он не достаточно критично относится к результатам своего труда, не замечает очевидных ошибок.

Цель и задачи АОП

Цель программы : обеспечить системный подход к созданию условий для развития ребёнка с умственной отсталостью и оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающегося, его социальной адаптации.

Задачи программы:

Определять особые образовательные потребности ребёнка с умственной отсталостью;

Определять особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Создать условия, способствующие освоению обучающегося с умственнойотсталостью образовательной программы начального общего образования и его интеграции в образовательном учреждении;

Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей ребёнка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребёнка с умственной отсталостью по медицинским, социальным и другим вопросам.

Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с умственной отсталостью стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ » , может уточняться и корректироваться.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования, система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования подробно отражены в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ» и в приложениях к ней.

Особенности оценки предметных результатов

Предметные результатыосвоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП НОО обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

соответствие/несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критериюполноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АОП НОО выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Нормы оценок по русскому языку.

Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться дифференцированно с учетом уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и фактических знаний, навыков и умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы за определенный период. Оценивая ответ в речевом отношении и, помогая правильно оформить ответ, учитель обязан учесть характер своей помощи. Чем меньше ошибок допускает ученик, тем выше выставляется балл.

В контрольной работе, включающей диктант и дополнительные задания (фонетический, грамматический и другие разборы), ставятся две отметки (за каждый вид работы): на проверочную работу отводится во 2 классе - не более 35 минут;

Нормы оценок диктантов для обучающихся 2-4 классов

отметка "5" - если нет орфографических ошибок, допускаются одна-две дисграфические ошибки и одно исправление;

отметка "4" - если имеются одна-три орфографические ошибки и не более двух-трех дисграфических ошибок, повторение ошибочного написания одного и того же слова считается за одну ошибку;

отметка "3" - если допущено пять-шесть орфографических ошибок и не более четырех-пяти специфических;

отметка "2" - если допущено восемь-девять орфографических и более четырех дисграфических ошибок.

Примечание : при наличии в классе детей с нарушениями общей моторики и мелких мышечных движений рук объем материала может быть незначительно уменьшен. Таким детям нельзя снижать отметку за почерк.

Оценка грамматических заданий

Оценка выполнения грамматических заданий к диктантам:

"5" - если выполнено все задания;

"4" - если выполнено 3/4 задания;

"3" - если выполнено не менее половины задания;

"2" - если выполнено менее половины задания;

Оценка изложений и сочинений

"5" - изложение или сочинение полностью соответствует теме, могут быть допущены не более одной ошибки по содержанию, одна орфографическая и одна - специфическая;

4" - работа, в основном, соответствует теме, могут быть допущены две-три различные ошибки;

"3" - работа недостаточно полно и точно отражает тему и имеются три-четыре стилистические, три-четыре орфографические, три-четыре специфические ошибки;

"2" - работа не соответствует теме, допущено до семи-девяти различных ошибок;
Примечание: к числу специфических ошибок на искажения звуко-буквенного состава слов и нарушений структуры относятся замены слов, смысловые замены, грамматические, пропуски.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные

тексты примерно следующего объема 2 класс – 16-20 слов;

2 класс

Оценка «5» ставится ученику, если он:

Читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

Соблюдает синтаксические паузы; - отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

Пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

Твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

Допускает 1 – 2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной помощью учителя;

Допускает при чтении наизусть 1 – 2 самостоятельно исправление ошибки, читает наизусть не достаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

Затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

Допускает 3 – 4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

Обнаруживает при чтении наизусть нетвердое условие текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

Затрудняется в чтении по словам даже легких слов;

Допускает более 6 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Отвечает на вопросы и пересказывает содержания прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

Знания ученика и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ. Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во 2 – 3 классах по 25 – 40 минут .

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 – 3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1 – 2 грубые ошибки или 3 – 4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3 – 4 грубые ошибки и ряд негрубых.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов и т.д.):

Оценка «5» ставится, если задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки при решении задач на

вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух – трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листке бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигуры.

Освоение образовательной программы

Программа формирования универсальных учебных действий в рамках УМКДля 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой , Программа духовно-нравственного развития, Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,Программа внеурочной деятельности, Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, спортивных секций подробно расписаны в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ» и в приложениях к ней.

Образовательный блок. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Изменения в содержание рабочих программ по предметам: математика, чтение, речевая практика, русский язык, мир природы и человека, музыка, ручной труд, физическая культура УМК Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой не вносились. Рабочие программы по предметам к УМК Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой смотри в. Приложении к ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ».

Программа коррекционной работыподробно расписана в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ»

Программа коррекционной работы подробно расписана в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ», АООП НОО УО (вариант 1)

Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи . Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умственной отсталостью выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с умственной отсталостью в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

******, психолог
Основные направления деятельности

1. Диагностическая работа для учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогов

2. Коррекционно-развивающая работа для учащихся

3. Психологическое просвещение и профилактика

4. Психологическое консультирование учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогам

5. Организационно-методическая работа

Цель : обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
Основное направление деятельности : Коррекционная работа направленна на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью .
Задачи коррекционной работы :

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Режим работы и формы работы:

здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникационные технологии
личностно-ориентированные технологии

Наиболее используемыми в психологии методами являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты (они делятся на несколько групп), эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития

Многообразие методов диагностики и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Динамика психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания

Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда.

Ф.И.О. специалиста, должность: ******., учитель-логопед

Основное направление деятельности:

Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ.

Конкретные задачи на учебный год:

Корректировать недостатки письменной речи;
Корректировать недостатки звукопроизношения;
Работать над связной речью, обогащать лексико-грамматический строй речи, развивать фонетико-фонематические процессы речи, развивать мелкую моторику, дыхание.

Режим работы и формы работы:

Технологии, методы, приемы, используемые в работе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля .

Формы оценки результатов работы детей:

Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, доклады, творческие работы.
Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, анализ психолого-педагогических исследований.

Мероприятия по реализации ИПР (по необходимости).

Программа работы социального педагога **********– социальный педагог

Цель – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Режим работы и формы работы:

Технологии, методы, приемы, используемые в работе:

1. Технология диагностической деятельности.

Методы: наблюдение, анкета, тесты, беседы

2 . Технология профилактической деятельнос ти.

3.Реабилитационная технология .

3.1. Индивидуальный уровень реабилитации: на индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются следующие методы: консультирование (беседа, наблюдение, убеждение), телефонное консультирование, метод «письмо-обращение»

3.2. Групповой уровень реабилитационной работы: применяются методы групповой реабилитации: беседа, лекции, диспуты, собрания, тренинги.

3.3. Общинный уровень реабилитационной работы: используются методы общинной работы - лекции, дискуссии, анкетирование, беседы с воспитательной и пропагандисткой целью.

Формы оценки результатов работы:

Многообразие методов диагностики и социальной реабилитации детей.
Динамика социально-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка.
Социально-правовая защищённость детей группы риска.
Информационная обеспеченность каждого направления работы.
Популярность среди учащихся, их родителей и учителей.
Широта охвата проблем, решаемых за счёт связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания.

Оценка результатов работы предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений специалистов ПМПк. Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –значительное продвижение. Подобная оценка необходима специалистам ПМПк для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты заносятся виндивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Мероприятия по реализации ИПР (по необходимости).

Программа внеурочной деятельности. Воспитательный блок

Воспитательный компонент направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной работы класса. Утверждён____

Посещение занятий внеурочной деятельности

Направление	Название	Расписание
Общекультурное	«Музыкально-ритмические занятия»	Понедельник 13.20-14.05 Пятница 12.45-13.15
Общекультурное	«Творческая мастерская»	Четверг 12.45-13.15
	«Час общения»	Четверг 13.20-14.05
Общеинтеллектуальное	«В мире сказок»	Вторник 13.20-14.05

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Индивидуальный учебный план

Разработан в соответствии с учебным планом для общеобразовательных классов МАОУ «Тогурская НОШ» на 2017/2018учебный год.

*********

1.Индивидуальный учебный план уч.дисциплины	В классе	Индивидуально	В группе	Дистанционно	Итого
Русский язык
Математика
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Ручной труд
Физическая культура
ИЗО
Музыка
ИТОГО
Внеурочная деятельность


Факультатив «Час общения»
Итого
Занятия со специалистами
Психолог
Логопед
Социальный педагог
Итого

2.Индивидуальный образовательный маршрут

*********

Направление работы /предмет (Ф.И.О. специалистаспециалист)	Форма проведения занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Уч.дисциплины
Русский язык	В классе
	Индивидуально
	В группе
Математика	В классе
	Индивидуально
	В группе
Чтение	В классе
	Индивидуально
	В группе
Речевая практика	В классе
	Индивидуально
	В группе
Ручной труд	В классе
	Индивидуально
	В группе
	В группе
Физическая культура	В классе
	Индивидуально
	В группе
ИЗО	В классе
	Индивидуально
	В группе
Музыка	В классе
	Индивидуально
	В группе
Занятия со специалистами
Логопед (Мягких Э.В.)	В группе
Логопед (Мягких Э.В.)	Индивидуально
Психолог	В группе
	Индивидуально
Соц.педагог	В группе
	Индивидуально
Внеурочная деятельность (кружки, секции в МАОУ «Тогурская НОШ»)
Факультатив «Час общения»
Внеурочная деятельность (кружки, секции вне ОО)
Факультатив «Музыкально-ритмические занятия»	В группе
Факультатив «Творческая мастерская»	В группе
Педагогическая коррекция

Медицинское сопровождение
Осуществляет фельдшер школы: по плану работы в течение года

Условия реализации АОП

Условия реализации образовательного процесса подробно отражены в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ».

Учебный кабинет.

Учебный кабинет оснащен современным учебно-лабораторным оборудованием: интерактивной доской, проектором, компьютером, принтером. В кабинете установлена локальная сеть, Интернет (скорость доступа в Интернет 2Мб/с). Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с УО, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Специальные условия реализации АОП. Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы :

Условия развития познавательной деятельности

Развитие воспроизводящих способов мышления, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности
Стимулирование познавательной активности и самостоятельности мышления
Активизация инертных и малоподвижных мыслительных процессов
Активизация всех видов мыслительных операций
Расширение личного опыта ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений
Формирование потребности в преодолении ситуации незнания

Условия развития мышления

Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания
Развитие словесно-логической формы мышления через оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности)
Формирование мотивации к обучению, развитие самоконтроля через использование технологии критериального оценивания

Условия развития памяти и внимания

Дополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую;
Использование разнообразных видов занятий, игровых моментов
Применение красочного наглядного дидактического материала вместо комплексных занятий, сложных инструкций;
Организация самопланирования и самопроверки как обязательных этапов любой самостоятельной работы, оречевление учеником своей деятельности;
Учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
Организация смыслового запоминания на основе выделения главного; визуализация (зрительное) запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов);
Многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию

Условия развития речи

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи (формировать навыки звукового анализа: умение узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества, последовательности звуков в слове)
Уточнение, обогащение и активизация словаря (фиксировать внимание на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление слов; упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах)
Коррекция грамматического строя речи:(упражнять в моделировании слов с заданным смысловым признаком, в построении предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации)
Развитие связной речи:(целенаправленное обучение построению связного высказывания на практическом уровне; развитие представления о слове и предложении с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; формирование практических представлений в связном высказывании)

Условия развития учебной мотивации

Формирование активной позиции школьника;
Формирование положительного отношения к обучению (создание общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы; создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости; опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с умственной отсталостью, включая интеллектуальные игры с правилами; включать в работу на уроке разные виды деятельности)
Формирование познавательного интереса (стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности; обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения; применять педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия ребенка; использовать гуманистический стиль педагогического общения: без оценочного принятия ученика, тактичного проявления к настроению ребенка, ровного терпеливого отношения к проявлению отрицательных эмоций, чувств).

Кадровое обеспечение программы :

Новосельцева Н.Н. , учитель начальных классов высшей квалификационной категории, в 2016г. прошла курсы повышения квалификации «Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)», «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ»;

***** , учитель-логопед , первой квалификационной категории,в 2016г. прошла курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ;

******., педагог-психолог, молодой специалист;

*******. социальный педагог, первой квалификационной категории,«Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)», «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ»

Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведётся на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими её совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. (Часть 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Согласно Части 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерные основные образовательные программы включаются в реестр примерных основных образовательных программ.

На данный момент в реестре размещена Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Скачать полный текст: [PDF ], [Word ].

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ОДОБРЕНА

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.2.3. Программа нравственного развития
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № …»

Принято на заседании ПМПк

Председатель зам. зав. по УВР

************************

Дата 14.02.2017

«Согласовано» «Утверждено»

Родители ____________________ Заведующий ________________ /*********** /__________________________/

Дата ________________________ МАДОУ «ЦРР – детский сад №…» ____________________________ Дата 14.02.2017

Индивидуальная адаптированная образовательная программа

для ребенка с аутизмом и умственной отсталостью

на 3 квартал

2016 – 2017 уч. г.г.

****************************

(фамилия, имя, отчество)

Ответственный за реализацию программы

учитель – дефектолог

Пермь – 2017 г.

1. Общие сведения о ребенке.

Ф.И.О ребенка.***********

Дата рождения: 19.11. 2009

Состояние здоровья: нормальное.

Основные и сопутствующие заболевания: нет.

Заключение ПМПК: обучение в 2016 – 2017 учебном году по адаптированной основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, сложная структура дефекта (аутизм)

Срок обучения: поступил в ДОУ в сентябре 2013, последнее заключение ПМПК – обучение в ДОУ по 2016 – 2017 учебный гг.

Сведения о семье: семья полная, двое детей, К. старший, сестренка – 3 года. Материально семья обеспечена. Адекватно оценивают особенности ребенка и активно участвует в коррекции развития.

2. Основания для разработки индивидуальной адаптированной образовательной программы

Аутизм с умственной отсталостью - сложное нарушение развития. Клинический диагноз ребенка – атипичный аутизм F 84.11. Анализ проведенной комплексной диагностики подтверждает, что по степени выраженности и проявлений на первый план выступает умственная отсталость, она сочетается с аутистическими чертами - РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Умственная отсталость характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. В нашем случае выделены все 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость). При своевременном и правильно организованном коррекционном обучении многие отклонения развития у ребенка могут быть скорректированы и дадут возможность избежать нарушений в развитии личности, позволят улучшить качество жизни ребенка. Аутистические черты и проявления также требуют коррекции и учитываются при построении коррекционной работы, подборе методов и приемов.

ИАОП разрабатывалась на основе «Проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста РАС», «Проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями» «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (допущено Минобразования России, 2003 год).

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с умственной отсталостью с аутистическими проявлениями; ведущих мотивов и потребностей ребенка дошкольного возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка. Программа рассчитана на один квартал – третий - 2016 – 2017 учебного года. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы индивидуально и будет зависеть от структуры нарушения у конкретного ребенка: уровня его актуального развития и потенциальных возможностей. Содержание материала данной программы включает материал по всем линиям развития и подбором методов и приемов характерных для ребенка с умственной отсталостью и аутизмом. Приоритетными направлениями ИАОП является формирование жизненно необходимых знаний. В основе конкретных методик - четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию. Обучение ребенка строится на характере взаимодействия взрослого и ребенка: принятие его таким, каким он есть, доброжелательное отношение для установления положительного комфортного пребывания ребенка. Продумана предметно - развивающая среда. От созданной предметно – развивающей среды, дидактического материала во много будет зависеть психическое развитие ребенка со сложным нарушением. Через позитивное сотрудничество с ребенком предполагается стимулировать его активность, инициативу и педагогам необходимо проявлять гибкость, мудрость и терпение. Данная программа разрабатывается и реализуется командой педагогов.

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения;

Цель: создание оптимальных условий для индивидуализации коррекционно - образовательной работы ребенка с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями: с учетом его реальных возможностей и образовательных потребностей.

Обеспечивать права ребенка с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями на получение адекватной коррекционной помощи;

Корректировать негативные тенденций развития;

Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой, музыкальной);

Предупреждать вторичные отклонения в развитии.

Создавать благоприятные условия развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, и склонностями.

Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Психолого – педагогическая характеристика ребенка. Развитие ребенка по всем линиям развития низкое. Мальчик является ребенком с ОВЗ со статусом инвалида.

Социальное развитие. Мальчик социально адоптирован в группе, чувствует себя эмоционально комфортно. Доброжелателен и неагрессивен, наблюдается отрешенность по отношению ко всем, как будто никого нет рядом. Самостоятельно прощаться и здороваться, благодарить не может, необходимо стимулировать естественным жестом или кивком головы. Навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно ест аккуратно, пользуется столовыми приборами ложкой и вилкой, но к еде относится крайне избирательно. Иногда необходимо напоминать о посещении туалета, хотя никогда не случается неприятностей в отношении этой процедуры. Самостоятельно одевается и раздевается, соблюдает последовательность одевания и раздевания с небольшой подсказкой взрослого, ориентируется хорошо на алгоритмы. При одевании не путает левые и правые предметы обуви. Наблюдается ритуальное поведение: обходит в определенной последовательности группу «наводит свой порядок» с настольными играми, книгами, конструкторами с которыми в течении дня предпочитает действовать самостоятельно.

Физическое развитие мальчика нормальное, не имеет физических недостатков, подвижный, в спонтанной деятельности любит взбирается на лестницы, постройки, кровати в группе, спрыгивает с них бесстрашно, что вызывает у педагогов большую тревогу за ребенка. Но на занятиях по физкультуре выполнение определенных основных движений вызывает большие затруднения, так не может выполнять действия по подражанию, показу, объяснению: не может прыгать с места, кидать мяч в цель, ползать и т.д. Ведущая рука правая. Удерживает предметы одной и двумя руками, выполняет с ними разнообразные действия. Движения рук согласованы при раскладывании вкладышей, например на доске Сегена. Застегивает молнии, липучки, но трудности при застегивании пуговиц.

Предметно – игровая деятельность. Действует только с хорошо знакомыми игрушками, не проявляя интереса к другим: совсем не играет с машинками, с сюжетными игрушками. Знакомые игры использует адекватно. Сюжетных действий с игрушками не наблюдается. С малознакомыми манипулирует, например - с лего - конструктором, пытается соединять части.

Изобразительная и конструктивная деятельность. Интерес к изобразительной деятельности очень низкий. Включается в процесс только по настоянию взрослого, при рисовании красками, лепке проявляет больше самостоятельности: копирует рисунки детей или образец взрослого, но необходима помощь взрослого. Испытывает трудности в аппликации, самостоятельно не пользуется ножницами. Не проявляет желание рисовать в свободной деятельности: никогда не садится рисовать вне занятий с детьми. При конструировании интереса не проявляет, включается в деятельность по настоянию и выполняет работу вместе со взрослым

Познавательное развитие. Идет на занятие по просьбе взрослого, необходимо повторить несколько раз. Трудно понимает вербальные учебные инструкции: необходимо повторять, подкреплять показом. Лучше понимает и принимает предлагаемые задания, предложенные на невербальном уровне. Но интереса к ним не проявляет, даже если выполняет, безразличен к результату: как к успешному выполнению, так и неудаче. Необходима массированная помощь при выполнении заданий, подкреплять показом, образцом, постоянно смена деятельности. Но очень долгое время может действовать на индивидуальных занятиях при смене деятельности и включении разнообразного материала. Необходимо длительное обучение определенному действию с предметами и пособиями, соскальзывает на предыдущее выполнение. Перенос в новые условия не осуществляет. При исследовании познавательной деятельности выяснили, что мальчик успешно выполняет задание «Коробка форм» - методом зрительного соотнесения. Успешно выполняет задания способом наложения: разрезные картинки из 4 частей с прямыми разрезами и по диагонали после предъявления образца взрослым. Самостоятельно складывает картинки из 6 и более кубиков при создании изображения после показа образца, используя прием наложения на картинку – образец, например - при работе с кубиками Никитина. Находит парные предметные картинки. Соотносит по цвету и по форме карточки по одному признаку. По слову выделяет цвета желтый, красный, желтый, синий и пытается их называть в ситуации обучения и пищевого подкрепления (конфеткой). С помощью взрослого выделяет большой – маленький, треугольник, квадрат, круг в ситуации обучения подсказка указательным жестом.

Осведомленность о себе и окружающем мире на низком уровне: ребенок реагирует на свое имя, но называет его только по просьбе взрослого и по подсказке взрослого. Показывает и называет некоторые части тела и называет несколько в ситуации обучения. Назначение частей тела не дает. Узнает на фотографии и называет членов семьи в ситуации обучения по фото, в свободной деятельности не называет. Педагогов группе называет «Тетя» при стимулировании жестом, сверстников никак не называет. Знания о животных, птицах также весьма ограничены узнаванием и называнием некоторых из них на карточках упрощенными словами, звукоподражаниями.

Развитие речи. Мальчик мутичен. Понимание речи ограничено. Выполняет простые бытовые инструкции «Пойдем в туалет», «Дай руку», «пойдем гулять», «одевайся» и т.п. Иногда обращается с просьбами к педагогам с помощью коммуникативной книги «Я хочу желтую конфетку», «Я хочу в туалет». Стал обращаться с просьбами вербально при стимулировании жестом, но не очень внятно говорит «Тетя», «Хочу конфетку», «Спасибо». Ребенка обучали глобальному чтению этих слов и фраз, работе с коммуникативной книгой в семье и в ДОУ. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь.

Для успешной психолого - педагогической работы важна медикаментозная коррекция, т.е. – комплексное сопровождение.

Ответственной за составление и реализацию ИАОП учитель – дефектолог ……

3.1. Медицинское сопровождение. Систематическое посещение реабилитационного центра по графику МСЭ в соответствии с ИПР, где получает комплексное медицинское и психолого – педагогическое сопровождение. 1 раз в квартал посещение врача – психиатра и других специалистов по рекомендациям МСЭ и врача - психиатра, врача – педиатра.

3.2.Психолого – педагогическое сопровождение.

3.2.1. Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает базисные компоненты коррекционного обучения, заложенные в АООП для детей с умственной отсталостью, разработанной на основе комплексной программой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» авт. А.Е.Екжанова, Е.А. Стребелева, а также в соответствии с ФГОС ДО. Индивидуальный учебный план разработан в соответствии с образовательными областями по приоритетным направлениям для формирования жизненных компетенций. Обучение проводить:

· на индивидуальных занятий,

· на подгрупповых занятиях и малыми подгруппами по учебному плану группы,

· на фронтальных занятиях: музыкальном и физкультурном, на которых присутствует несколько педагогов: воспитатель, музыкальный руководитель и специалист группы (учитель – дефектолог или учитель – логопед).

Индивидуальная работа сребенок проводится ежедневно специалистами и воспитателями по разработанному графику индивидуальных занятий.

Приоритетные направления на индивидуальных коррекционных занятиях по формированию жизненных компетенций:

1. Социально – коммуникативное развитие

2. Сенсорное восприятие.

3. Математика

4. Развитие речи на основе ознакомления с окружающим.

5. Предметные и игровые действия

6. Самообслуживание

Индивидуальный учебный план на неделю.

3.2.2. Календарно – тематическое планирование на квартал по приоритетным направлениям.

тема	дата	Формируемые представления	Материалы и оборудование	Содержание и виды деятельности
Социально – комуникативное развитие
Я и моя семья		узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;	Фото ребенка и членов семьи. Картинки с изображением частей тела, действий Карточки для глобального чтения по этим картинкам и фото	Дид. задания «Покажи на фото» «Покажи, где у тебя голова (Нога…) «Найди на карточке, где голва(нога…) «Подбери карточку со словом и подложи к картинке)
Познавательное развитие
сенсорика		Учить воспринимать величину предметов (большой, маленький) Учить производить выбор по величине и по форме по слову. Учить дифференцировать плоскостные (круг, квадрат, треугольник) фигуры. Ввести в словарь через глобальное чтение большой, маленький, круг, квадрат, треугольник	Карточки с изображением больших и маленьких предметов по проходимым темам и геометрических фигур. Карточки для глобального чтения: большой, маленький, круг, квадрат, треугольник	Д.Игры и задания: «Найди круг (квадрат, треугольник), «Найди большой, маленький» «Подбери к ним карточку» («Дай большой мяч, дай маленький мяч»). «Расставь по порядку»
Развитие зрительного восприятия.		Учить производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных	Картинки с изображением мальчика в разном действии: бежит, рисует, сидит.	Задания «Покажи, где мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует». «Дай картинку».
мышление		Учить пользоваться предметами – орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) Учить решать проблемно-практические ситуации методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы.	Емкости: банки, аквариум; тележка; предметы – орудия:сачки, палочки, молоточки,ложки, совочки, лопатки, веревки, тесьма. Игрушки: мишка, машинка.	выполнение практических и игровых задач (игры: «Достань камешки из банки», «Поймай рыбку!», «Достань тележку!», «Забей гвоздики! Задания: «Достань игрушку!», «Достань воздушный шарик», «Достань колечки», «Покатай мишку!»
ФЭМП		Учить пересчету предметов до 5, соотносить количество со словом – карточкой в пределах 5, показывать на пальчиках	Счетный материал. Цифры. Карточки с 2 полосками с изображением предметов до 5, счетные палочки. карточки со словами: один, два..пять	Дид. задания Сосчитай и возьми (положи) карточку с цифрой. Разложи фигуры на дорожке. Покажи столько пальчиков (соотнесение с карточкой - цифрой)
Ознакомление с окружающимпо темам «Одежда», «транспорт»		Знакомить с предметами одежды и обуви, посуды. Знакомить с транспортом на улице (машина, автобусы).	Картинки с предметами одежды и обуви (куртка, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, брюки, носки, рубашка, чашка, тарелка, ложка, вилка)). Карточки с названием предметов одежды и обуви и посуды» Картинки машины, автобуса и карточки к ним	«Дид. игры и задания «Парные картинки (по всем темам)» Разрезные картинки из 4 частей с прямыми разрезами (по этим названиям)» «Найди и покажи» «Выбери и покажи шапку, .. (одежду, обувь)» «Покажи тарелку, …(посуду)» «Найди и покажи машину, автобус». «Подбери слова к картинкам»
Речевое развитие на основе ознакомления с окружающим.
Я и моя семья Одежда- обувь, посуда. транспорт		Учить отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это? Учить понимать действия, изображенные на картинке, выполнять действия по простым речевым инструкциям. Девочка пьет. Мальчик рисует. учить способам альтернативной коммуникации: глобальное чтение, Находить на картинках и проговаривать машина, автобус способом глобального чтения.	Фотографии всех членов семьи в разных ситуациях» Фото ребенка в разных ситуациях и действиях. Карточки со словами членов семьи, действиями: идет, сидит, спит, ест, пьет.	Дид. задания «Найди на фотографии маму, папу,… (всех членов семьи)», «Найди, где ты? Скажи, как тебя зовут. Покажи, где у тебя голова, нос и т.д Что ты делаешь (на фото). Перечислять действия: ест, спит, пьет, купается, рисует – по картинкам с опорой на карточки со словами Кто что делает?» «Дай автобус, машину» Подбери карточку (со словом)
Культурно – гигиенические навыки
Умывание Одевание, пользование туалетом.		Учить просить помощи у взрослых при затруднениях с одеждой и туалетом. Учить благодарить взрослых за оказанную им помощь. Учить застегивать пуговицы.	Коммуникативная книга. Дидактические пособия - тренажеры на застегивание и растегивание пуговиц.	Побуждать выражать свою потребность словами или с помощью коммуникативной книги: «Я хочу в туалет», «Я уже сходил», «Помогите мне». Дидактические игры – тренажеры «Собери цепочку»
Предметная деятельность
Конструирование Игры с машинками		Учить играть со строителем и конструктором – лего Учить обыгрывать машинку: катать, перевозить строитель.	Лего – конструктор. Строитель: кирпичики и кубики. Машинки разного размера. Мишка, кукла.	Действия по подражанию действиям взрослого: «Сделай как я» Дидактические игры «Прокатим Мишку» «Покатаем куклу» «Везем кубики и кирпичики»

3.2.3. Предполагаемые результаты обучения и воспитания ребенка на конец квартала.

Социально - коммуникативное

Выполняет действия по простым речевым инструкциям

Пользуется невербальными формами коммуникации, пытается выражать свою потребность словами.

Узнает себя в зеркале, на фото и пытается называть себя по имени.

Показывает и пытается называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.

Познавательное развитие

Выделяет по слову большой – маленький, круг, квадрат, треугольник.

Использует предметы - орудия в игровых и бытовых ситуациях с помощью взрослого;

Соотносит предметы до 5 с цифрой, показывает количеством пальчиков в пределах 5.

Находит на картинках по слову предметы одежды и обуви (куртка, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, брюки, носки, рубашка), транспорт (машина, автобус).

Речевое развитие.

Понимает простые речевые инструкции и выполняет действия, пытается отвечать на вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»

Слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

Воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

Самообслуживание

Пытается выражать потребность словами: «Я хочу в туалет», «Я уже сходил», «Помогите мне». «Я хочу пить» «Я хочу есть»

Благодарит за помощь невербальными и вербальными способами.

Застегивает на тренажере пуговицы с небольшой помощью взрослого.

Предметная деятельность

Действует по подражанию взрослому со строителем и машинками.

3.2.4. Перечень специалистов и педагогов участвующих в реализации индивидуальной программы.

Учитель- дефектолог : формирование навыков продуктивного

взаимодействия. Развитие сенсорных, математических интеграций, знаний об окружающем, формирование стереотипа поведения в образовательной деятельности.

Педагог - психолог : индивидуальные занятия, направленные на

«простраивание» алгоритма простого взаимодействия, формирование стереотипных, простейших игровых навыков, их осмысление, организации взаимодействия с ребенком.

Учитель - логопед : формирование навыков простой коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания. Развитие всех компонентов речи.

Воспитатель : систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка в освоении навыков коммуникации, в самообслуживании, в разнообразной деятельности.

4. Работа с семьей.

Цель. Активизация родителей в коррекции развития ребенка

1. Повышать осведомленность родителей об особенностях развития и особых образовательных потребностях ребенка.

2. Обеспечивать участие семьи в разработке и реализации ИАОП, добиваясь единства требований в обучении и воспитании в семье и в образовательной организации.

3. Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о

ходе реализации ИАОП и результатах ее освоения

4.Включать родителей в совместную деятельность педагогов, детей и родителей.

5. Привлекать к участию в совместных мероприятия группы и детского сада.

Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1 Изучение воспитания и обучения в семье и при посещении реабилитационного центра (беседы с мамой) 2. Согласование ИАОП с родителями под роспись 3.Конкретные рекомендации по изучаемому материалу в ДОУ 4.Индивидуальные консультации педагогов группы по приоритетным направлениям коррекционной работы по запросам родителей 5.Общегрупповые мероприятия группы для сближения коллектива: мастер – классы, день открытых дверей, совместные мероприятия 6. Информационные стенды для родителей группы с конкретной информацией по изучаемой теме и НОД специалистов 7. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей: в праздничных утренниках (8 Марта, выпускной), интегрированные занятия (Одежда, обувь, головные уборы) 8.Участие родителей в акциях группы «Развивающие пособия своими руками», «Неделя добрых дел на прогулочном участке», 9.Ознакомление родителей с нормативно – правовой документацией по сопровождению ребенка для соблюдения его прав. 10. Помощь в подготовке документации для ПМПК и МСЭ	1 раз в месяц 1 раз в квартал Еженедельно 1 раз в месяц 1 раз в квартал по графику Еженедельно По календарарю группы По графику мероприятий Март Март- апрель	Учитель – дефектолог Учитель – дефектолог Воспитатели Педагоги группы Педагоги группы Педагоги группы Педагоги группы Учитель – дефектолог Учитель - дефектолог

5.Мониторинг развития ребенка.

Уровни сформированности основных линий развития детей

от 6 до 7 лет

№пп	Основные линии развития	Актуальное развитие	Зона ближайшего развитие	примечание
	Социально - коммуникативное
1.1	Представления о себе
1.2	Ближайшее окружение
1.3	Навык опрятности
1.4	Навык еды
1.5	Навык одевания
1.6	Навык умывания
	Познавательное развитие
2.1	Сенсорика
2.1.1	Форма
2.1.2	Величина
2.1.3	цвет
2.1.4	Целостность восприятия
2.2	Наглядно – образное мышление
2.3.	Количественные представления и счетные операции
2.4.	Готовность к графическим заданиям
2.5.	Представления об окружающем
2.5.1.	Речь: понимание речи
2.6.2.	Активная речь
3.	Продуктивная деятельность
3.1.	Рисунок
3.2.	конструирование
4.	Художественно – эстетическое развитие
4.1.	различение характер мелодии
4.2	умение выполнять танцевальные движения
4.3.	сформированность графического образа
	Физическое развитие
5.1	Ходьба
5.2.	Бег
5.3.	Прыжки
5.4.	Лазание, ползание
5.5.	Метание

В ходе реализации ИАОП необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов группы и семьи. Постоянно отслеживать освоение намеченного по всем линиям развития, корректировать по мере необходимости. Включать ребенка во все мероприятия группы: фронтальные и подгрупповые. Одобрять стремление детей вовлекать мальчика в совместную деятельность: игры на участке и в группе, включать в хороводные и подвижные игры; побуждать к выполнению поручений совместно со взрослым или доброжелательно настроенными детьми. Создавать положительную и комфортную атмосферу в группе. Сравнивать продвижение ребенка только с его показателями развития.